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如果你希望孩子独立思考，就必须与他们展开对话，抵制那种自然的诱惑，不要给出答案，说出我们所知道的情况，替他们解决问题，也不要以其他方式关闭对话，遏制他们的思考。
在孩子婴幼儿时期，我们进行有关环境的独白是合适的，那是他们学习语言的方式；但到了三四岁，孩子可以进行一点对话了，我们会希望他们承担部分谈话责任，回答我们提出的开放式问题。
对话是练习和观察批判性思维结果的最佳机制。下面给出了一些亲子对话范例，展示了引导孩子独立思考的方式。对话采用持续提问的方式，归结为，你，即家长，不管孩子刚才说了什么，接下来总是问“什么”“如何”“为什么”。不管孩子年龄大小，都可以用这种方法，尽管随着孩子的成熟和智力复杂度的提高，主题会改变、复杂程度会加大。
请注意，如果孩子年龄还小，那你的问题可能更多的是“引领”，即你知道你提出的问题的答案，把他们往那个方向引导；但随着孩子年岁增长，你对当前谈话主题的了解可能不是那么多，然而，你持续提出的好问题仍然会让他们和你对情况有更深入的理解。以下介绍这种持续提问法的一些变体，可以用来教各个年龄段的孩子进行独立思考。别为此殚精竭虑，我们都很忙，不一定有时间或精神空间像苏格拉底那样坐而论道。无须随时进行这种对话，有机会、有时间的时候，进行一点持续提问就可以了。
1。与学龄前儿童交谈。
第一个对话范例赞扬了孩子知道的东西，但没引导他思考。
孩子：蝴蝶！
家长：是的，那是一只蝴蝶。说得好！蝴蝶什么颜色？
孩子：橙色和黑色。?
家长：对的！你真聪明！
第二个范例使用同样的场景，示范如何使用连续提问法开启对话。
孩子：蝴蝶！
家长：嗬，蝴蝶在干什么呀？
孩子：在那朵花上。这下它飞到了另一朵花上！
家长：你觉得它为什么喜欢花呢？
孩子：因为它们漂亮吧？
家长：也许。你能想到另一个原因吗？
。。。。。。
与孩子的谈话可以这样持续很长一段时间。持续提问能帮助孩子展示他们已经知道的知识，并想出与既有知识相关的另一组概念。他们在学习，你的注意对他们来说是更大的奖赏。
2。与小学生交谈。
小学时期，亲子之间的对话往往围绕“后勤问题”展开，比如自行车轮胎没气了，或者孩子把家庭作业落在学校了，指望我们替他们处理。下面的对话范例涉及需要管理的局面，以及如何帮助孩子自己解决问题。首先是一个很差劲儿的对话例子。
家长：今天在学校情况怎么样？
孩子：还好。但是我忘了带书包回来。
家长：哦！我开车送你回学校拿吧。
这位家长没有教孩子思考问题，而是马上帮孩子解决问题。孩子不仅不知道如何分析情况、想出解决办法，而且将来忘记书包的可能性更大，因为他没有承担忘带书包的后果。还有类似的情况是，孩子不能按时起床，如果父母继续叫醒他，或者，如果他错过了常用的交通方式，则让他采取其他方式去学校。更好的对话是这样的。
家长：今天在学校情况怎么样？
孩子：不错。但是我忘了带书包回来！?
家长：哦。
孩子：怎么办呢？
家长：我也不知道。你认为可以怎么办？
孩子：我不知道啊！你可以开车送我回学校吗？
家长：抱歉，不行。今天下午我还有其他情要做。你觉得怎么办好呢？
孩子：我可以打电话找朋友问作业。
家长：好的。?
孩子：可是书包里有我要用的东西。?
家长：嗯，是吗？
孩子：或者，我给老师发个电子邮件，告诉她我把书包忘在学校了，看看她怎么说。
家长：这两个主意听起来都不错。
。。。。。。
然后让孩子尝试自己想出来的解决办法。孩子能从中认识到父母不会为他的问题负责，得自己解决。对放纵型父母来说，这种“严厉的爱”的方法尤其困难，但请记住，这个时候，最爱孩子的做法不是帮他们解决问题，而是教他们如何自己解决问题。与初中、高中的家庭作业比起来，小学的家庭作业往往没什么打紧，准时到校的问题上也是如此。让他在这个时候记住忘带书包或起床晚了的教训更好，免得到了风险更高的学校环境中，还要面对这些问题，到那时，你会觉得有责任帮他避免更恶劣的后果。
3。与初中生交谈。
初中生仍然是我们眼中的小孩子，但他们正在迅速变成青少年。我们把他们称为“青少年”，就是承认这个年龄介于两个阶段之间。他们希望我们参与他们的生活，希望我们对他们的生活感兴趣，但如果我们过分关注他们觉得错误的事情，那他们很快就会对我们关闭心门。
第一段对话不好。
家长：今天学校情况如何？
孩子：还好。
家长：西班牙语考得怎么样？
孩子：很好！
家长：太好了！
家长关注的是成绩，而不是孩子在课堂上学习的东西，或者孩子感兴趣的
东西。较好的对话是这样的。
家长：今天学校情况怎么样？
孩子：还好。
家长：你最喜欢什么科目？
孩子：西班牙语。
家长：太好了！为什么？
孩子：这是我最喜欢的课！?
家长：为什么？
孩子：我总是考得很好，作业从来就不困难。我从来没有不理解的地方。我不断举手，老师抽问我，特别是其他人不懂的时候，我的感觉是，耶！我懂，上！家长：你怎么知道你擅长这门课呢？
孩子：老师讲解的时候，我能猜出她要说什么，因为我已经知道是怎么回事了，我知道接下来是什么。
。。。。。。
不断问为什么、怎么回事。
孩子知道自己喜欢一门功课是一回事，但正如这段对话所展示的，我们真正希望的是，孩子清楚自己是怎么知道的。
4。与高中生交谈。
高中生的内心世界情绪激荡，因为他们受到了荷尔蒙的刺激。他们对自己来说都是一个谜，就更别说对我们了。询问高中生一天的情况，通常会得到一个简短的回答：“还好。”作为父母，我们渴望了解更多的信息，也希望帮助他们了解涉及学习和经历的“为什么”和“怎么样”，这样他们可以形成对自己、他人和世界更深入的了解，做出更好的选择和决定。
要超越青少年典型的单字回答，我们可以针对他们的话语，以类似于学龄前儿童与蝴蝶的对话方式，反复但是深思熟虑、富有创意地问“为什么”和“怎么回事”，直到揭示他们经历或学习的要点。进行这种批判性思维对话时，我们是积极的倾听者，一个额外的好处是，我们在向他们证明，除了关心他们是
否完成了作业、成绩如何，以及球队赢了输了之类的事务性问题外，我们真的对他们本身感兴趣，这类对话就构成了品质时间。先看一个不好的对话。
家长：今天学校情况怎么样？
孩子：还好。?
家长：有什么作业？
孩子：有很多的数学、化学作业，还要交一篇英语作文（沉重的叹息）。
家长：我还以为你喜欢读《大鼻子情圣》（CyranodeBergerac）呢。
孩子：是啊。我喜欢读，但并不意味着我愿意写一篇关于它的文章啊。
家长：得了，你写得出来的。想想你喜欢大鼻子情圣的哪些方面？
。。。。。。?
孩子：妈妈，不是那么简单的。
家长：我知道，但你很聪明啊，我只是希望你有信心，相信自己能写。
孩子：我只想完成任务就好了。
家长先是以自己的想法（你喜欢大鼻子情圣）代替孩子的想法（我害怕写这篇文章），然后又试图用自己的观点帮孩子建立自信心，而不是让孩子感觉到，他自己的能力可以发挥作用。
下面是一段更好的对话。
家长：今天学校情况怎么样？
孩子：还好。
家长：你最喜欢什么？
孩子：哦，我们在读英语版的《大鼻子情圣》。
家长：有什么好玩儿的吗？孩子：呃，我们大声朗读，我扮演大鼻子情圣。
家长：怎么样？
孩子：真的很酷。?
家长：为什么？
孩子：因为我喜欢大鼻子情圣。?
家长：你为什么喜欢他？
孩子：我也不知道。也许是因为他做了那些帮助基督徒和罗克珊恋爱的事情吧，虽然他不应该这样做。
家长：什么意思？他为什么要那样做？
。。。。。。
谈话从孩子“喜欢大鼻子情圣”的粗略感觉，发展到“为什么喜欢”这样更微妙的理解，这有助于他参与课堂讨论和写作，也有助于他完成必须要写的文章。
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